小学数学说课稿-教师招聘面试-教师资格证面试-数学说课稿(24)

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《整十数除整十数、几百几十数的口算》说课稿

一、说教材

（一）教学内容在教材中的地位和作用

　《用整十数除整十数、几百几十数的口算》是义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第五单元第一课时的内容。由于口算在日常生活中有着广泛应用，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此，学好本课内容尤为重要。

（二）学情分析

在此之前，学生已经学习了一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算和除数是一位数的口算，对口算求商的方法已经比较熟悉，有一定的基础，这为过渡到本节内容的学习起着铺垫的作用。学生对“除数是两位数“的除法口算应该不是很难，重要的是让学生理解它的算理。

二、说教学目标

《数学课程标准》指出：数学教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。基于此，我结合教材内容特点及学情，确定了如下三维目标：

1.知识和技能：使学生掌握整十数除整十数、几百几十数的口算和估算的方法及它们内在联系，并能正确进行计算；

2.过程和方法：使学生经历探索口算方法的过程。引领学生在主动参与、探索、发现和概括的过程中，培养观察、比较、分析、概括、推理、迁移等能力，发展学生的思维。

3.情感、态度和价值观：让学生感受数学与生活的联系，能用数学的眼光观察生活，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。培养学生认真计算的良好学习习惯。

教学重点是使学生掌握整十数除整十数、几百几十数的口算方法。

教学难点是引导学生理解算理，掌握算法。

三、说教法和学法

数学教学需要多种教法与学法的有机结合。

1.教法

《新课程标准》指出：教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流……

在这一教育理论支撑下，基于本节课的特点，我着重采用引导探究、迁移类推的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。

2.学法：

《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆，应动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

基于这样的教学理念，我就利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用了"自主学习与合作交流"的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上归纳。

四、说教学程序

“如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣”是我在设计教学环节时思考最多的。因此，在设计上我以为庆祝元旦布置校园为主线，穿插教学全过程。

第一环节：循序渐进，认知铺垫

数学知识具有内在的联系，学生已有的知识基础是推动后继知识学习的重要经验。所以，我以老师买花布置校园，计算每盆花的价格为情境，我安排了以下复习内容：

1.口答：

　　　 80里面有（ ）个十；20里面有（ ）个十；120里面有（ ）个十；

2.口算：

　　　 20×3= 7×50＝ 6×3＝ 60÷3= 240÷6＝

　　　　12÷3＝ 8÷2＝ 20×（ ）＝120 4×（ ）＝80

学生在口算的过程中，我相机的请学生口述60÷3的口算过程，并板书于黑板上。为新知的学习做好铺垫。

第二环节：自主探究，构建新知

1.创设情境，引入新知。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动。

我充分利用教材提供的资源，通过利用气球布置校园这一情境，提出：从图中你都知道了什么信息？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？这个问题应该怎么解决呢？引出口算：80÷20

接着，抛出问题：你能口算80÷20等于几吗？让学生独立探索计算方法。

2.合作研究，形成方法

首先，让学生自己先想一想，再把想法在小组内说一说。

接着，汇报交流，重点说一说怎么想的。

根据学生的汇报，我进行相应的板书：

方法一：因为20×4＝80，所以80÷20＝4 ；方法二：因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。

这里重点讨论方法二：你们谁能说说为什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在练习纸上表达出来，可以写一写，也可以用画一画。从而引导学生8÷2实际是8个十除以2个十

最后，让学生在说口算方法。

师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。

在这个过程中，我放手让学生尝试、探讨口算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生赢得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。

3.运用方法

为了让学生进一步掌握口算方法，我在学生探究出方法后，出示“60÷20，90÷30，80÷40” 三道口算题让学生进行口算，并请学生说出“60÷20”的算理。

4.引发冲突，探索估算方法

学生完成三道口算题后，我对

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